通常教育硕士项目面向的是在职教师，即具有一定工作经验的人员。而加拿大的教育硕士项目虽也以在职教职人员为主，但其同时也招收应届毕业生。只要学生具有教育学学士学位，在学期间的平均成绩为 B（或百分比 75%）以上，即使没有工作经验，也可以申请攻读教育硕士学位 。  而针对非教育学专业的应届生 ，一些学校也提供了扩展性课程 （ex-tended program ），在课程中达到要求的学生也有机会申请。这为许多想要从事教育教学工作却没有工作经验的学生提供了机会，而且，也有助于教育领域引入更多优质的教师资源。

　　2．教育硕士培养路径多样化

　　加拿大教育硕士培养路径主要有论文路径 、研究报告或计划路径 、档案袋路径 、课程+考试路径和课程路径 。学生可以结合自己的兴趣、专业能力及目标，来选择适合自己的培养路径。想要从事研究的学生，可以选择论文或研究报告计划路径，通过开展课题研究提高自己的研究能力和水平 ；而主要想要修习课程 ，以研究为辅的学生，则可以选择档案袋路径、课程+考试路径或只修习课程，通过课程学习来丰富自己的专业知识 、扩展知识结构 、形成基本的研究素养等。不管选择哪种路径 ，只要学生达到了相关的课程或研究方面的规定要求，就可以获准毕业 。可以说，  这种多样化的培养路径满足了学生各自不同的需求。

　　3．重视方法类课程和专题讨论课程

　　加拿大教育硕士培养在课程设置方面也具有较为明显的特色 ，即突出教育研究方法类课程 ，以及专题课程或研讨会，而且选修课程在课题体系中所占比例很大。通常，教育研究方法类课程都是学生的必修课程，一些大学要求学生入学后就要修习这类课程 ，培养学生基本的研究能力 ，为其进入课题研究做准备。而专题课程或研讨会，则不但可以帮助学生掌握专业方向中理论与实践方面的前沿问题，也能够开阔学生的视界、锻炼其研究能力 。这些课程有利于培养学生的专业研究能力和素养，为其在以后的学习和工作中不断促进自身的专业发展奠定了基础。

　　此外，在课程体系中选修课程所占比重很大 ，通常学生必须选修几门专业方向的课程，而后，根据自己的兴趣或研究课题的需要可以跨专业、跨院系来选修课程。增加选修课程，对于学生建构自身的知识体系、拓展研究视野 、进行课题研究可谓裨益颇多 。

　　4．研究课题偏重实践性和应用性

　　教育硕士学位本身就是指向教育实践的，是一种专业性学位。因此，实践性和应用性 ，应是教育硕士培养项目所关注的核心和关键，学生的研究课题当然也要以此为着眼点。通常，攻读教育硕士学位的学生，其毕业论文和研究计划 报告在选题方面都要求关注教育实践，探讨教育实践中所遇到的理论或现实问题，通过研究为解决实际问题提供有益的帮助。 

　　5．校外群组学习的方式

　　校外群组学习，可以说是加拿大教育硕士学习方式的一大特色。群组主要是由来自不同学区的学生组成的相对固定的学习小组，在校外共同学习。小组成员不仅要学习共同的课程，还要一起完成研究计划 。这种相对固定的学习小组，为学生提供了互动、交流与合作的场所和空间。这种学习方式，不仅可以使学生贴近教育实践，深入认识其所面临的教育问题 ，同时，也能够提高学生的合作意识和能力，在合作的过程中生产和建构知识 。