公元2000年，由OECD(经济合作发展组织，该组织素有「富国俱乐部」之称)组织的“国际学生成就评量方案”(Programme for nternational Student Assessment，简称PISA)，是继TIMSS(第三次国际数学与科学测试项目)之后，全球另一项大型的学生学习成就之比较研究。

　　2003年的PISA调查是第二次举行，测验学生将学校知识应用到日常生活的能力，共有30个工业国及11个伙伴国的25万名中学生参与。PISA以纸笔测验衡量这群国中学生的「数学」、「自然科学」、「阅读」和「解决问题」的能力，希望了解完成义务教育的各国国中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并评估及比较各参与国家的教育成效，每三年进行一次测验，目前已分别于2000年及2003年完成2次测验评估报告。2000年的评量是以阅读测验为主，下次于2006年将以自然科学为评量重点。

　　PISA测验项目介绍

　　1. 阅读能力测验内容是先要求学生在阅读不同种类的文章后，完成一系列不同类型的测验。测验的设计在于希望学生对文章有深入的了解及诠释。测验内容所采用的文章除了一般文章外，也包括了名单、图表、表格、说明书等等。

　　2. 数学能力测验内容包括：普通的算术运算，以及数学思考与分析，此外，也测验学生能否应用代数、几何、机率、空间及形状与量化论等概念。

　　3. 科学能力测验内容则要求学生应用科学观念，了解并判断自然现象，并测试学生对科学问题的辨别能力，与是否懂得运用证据做科学化的推论，然后将成果发表。所测试的科学观念包括：科学在日常生活、健康、环境和科技各方面的应用等，与学生的日常生活有密切关系的概念。

　　此外，PISA也十分重视能否测试出课程领域外的能力。在2000年PISA测验中探究学生的学习动机及学习态度，而在2003年的PISA测验则在探究学生解决问题的能力。

　　结论

　　1、PISA测试内容强调的是在现实生活中的能力

　　PISA测试主要包括三个方面：阅读能力、数学能力、科学能力。之所以用“能力”(Literacy)这个词，是因为要反映所评价的更广泛的范围内的知识、技能和能力，包括学生在这三个领域内应该获得知识的内容和架构、需要操作的过程，和运用这些知识和技能的环境。每个领域都制定出一个连续的量表，无论是个人还是某个总体都可以用这个量表的分数来表达其所达到的水平。评价结果没有及格不及格的概念，所要体现的是在哪些方面做得怎么样。

　　过去的许多关于学生学习成绩的国际比较研究，集中于学校里传授的知识和技能。PISA报告则强调指出：「PISA评价的并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，以便在成年后在社会上发挥应有的功能。

　　2、阅读能力是知识经济时代最重要的能力之一

　　第一次PISA测验把研究重心放在阅读能力上。PISA把阅读能力分为五级。在知识经济时代，有多少未来公民具备最高的第五级阅读能力，关系到未来的国家竞争力。正如PISA研究报告指出的那样。PISA项目的测试内容看，参加测验的学生必须阅读包括︰短篇故事、网络信件、杂志报导以及统计图表等各种形式的讯息，然后回答若干问题。PISA主要从三个层面来衡量学生的阅读能力：

　　(1)获取讯息的能力︰能否从所阅读的文字数据中，迅速找到自己所需要的讯息。

　　(2)理解讯息的能力︰阅读后，能否从阅读的数据中正确地解释讯息的意义。

　　(3)思考和判断能力︰能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。

　　由此可见，PISA所指的“阅读能力”，不是一般的读写能力，实际上是一种获得信息的能力，即：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。根据PISA的定义，这种阅读能力愈强的人，愈有能力搜集、理解、判断讯息，以达成个人目标、增进知识、开发潜能，并运用讯息，有效参与现代社会的复杂运作。

　　PISA的测试也显示出，学生家庭背景、各国教育制度、教学模式和其它社会因素，都有可能影响学生阅读表现的差异。但是，阅读兴趣的高低无疑是最重要的因素。PISA提出的命题是︰「中学生纯为享受阅读之乐而阅读的时间有多少，而不是中学生每天花多少时间读书。」例如，日本学生有可能每天仍然花了很多时间读书，但是都在读学校指定读本与做功课，却很少享受主动阅读课外书的乐趣，因此尽管他们在数学、科学或阅读能力的表现上十分傲人，但是学生缺乏自发的阅读兴趣仍然是教育上的一大隐忧。

　　一般而言，家长的社会地位和受教育程度，确实会影响孩子的阅读能力。但根据PISA研究，家庭文化的影响力更胜于财富。换句话说，家里的文学作品、诗集、艺术品愈多，父母愈常和孩子讨论书籍、电影、电视节目的内容，通常孩子的阅读能力也愈强。

　　对于学校来说，许多校长常常抱怨学校硬设备条件不足，但PISA调查结果显示，学生是否经常运用学校的图书馆、计算机、网络等，远比硬设备更重要。

　　3、PISA项目带来的启示

　　国际学生评价项目是终身学习的一个动态模型。这种模型蕴含的意义是：在这个迅速变化的时代，学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识和技能，必须在具备阅读、数学、科学等方面基础的前提下，努力培养自己的学习能力。学会如何学习(learn how to learn)，将比学会事实(learn to know)更为重要。教育正在逐渐走向以学生为中心的学习模式，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习。学生需要学会从外在世界取得讯息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，建立起自己的知识架构。

　　此外，国际学生评价项目也真切地传递了一个重要的讯息：面对21世纪国际间激烈的竞争，各国政府都需要“建立迅速提醒决策者的机制，及时纠正任何不利趋势”，都应像对待经济发展指数那样建立人力资源发展指数，及时发现和判断教育中存在的问题，制定教育改革的措施。

　　2000年与2003年调查的比较：

　　⊙基本数据比较：

　　? 年份：2000年

　　1.参与国家：会员国28国、非会员国4国，合计32国。

　　2.重点科目：阅读(说明：调查每一轮都有一个重点项目，2000年是阅读、2003年是数学，2006年将会是自然科学。)

　　3.逻辑测验：无(说明：2003年新加入了一个「逻辑测验」，题目设计是跨学科的，目的在于测量学生面对生活中可能出现真实情境，所表现出来的问题解决能力。)

　　?年份：2003年

　　1.参与国家：会员国30国、非会员国11国，合计41国。

　　2.重点科目：数学

　　3.逻辑测验：有

　　⊙各科表现排名变化：

　　数学科：

　　1.2000年的排名：日本→南韩→纽西兰→芬兰→澳洲→加拿大→瑞士→英国→比利时→法国

　　2.2003年的排名：香港→芬兰→南韩→荷兰→列支敦斯登→日本→加拿大→比利时→澳门→瑞士

　　自然科：

　　1.2000年的排名：南韩→日本→芬兰→英国→加拿大→纽西兰→澳洲→奥地利→爱尔兰→瑞典

　　2.2003年的排名：芬兰→日本→香港→南韩→列支敦斯登→澳洲→澳门→荷兰→捷克→纽西兰

　　阅读：

　　1.2000年的排名：芬兰→加拿大→纽西兰→澳洲→爱尔兰→南韩→英国→日本→瑞典→奥地利

　　2.2003年的排名：芬兰→南韩→加拿大→澳洲→列支敦斯登→纽西兰→爱尔兰→瑞典→荷兰→香港

　　逻辑测验：

　　1.2000年：未举行

　　2.2003年的排名：南韩→香港→芬兰→日本→纽西兰→澳门→澳洲→列支敦斯登→加拿大→比利时